Notes prises lors du séminaire de Français

Comment intégrer les objectifs d'apprentissage dans le projet ?

• 1. Proposer des moyens pour répondre à des besoins

• 2. partager son pouvoir

• 3. redéfinir le concept de discipline et des règles

• 4. résoudre des problèmes

• 5. intégrer l'apprentissage coopératif

• a. l'apprentissage à la vie en société (socioculturel)

• b. le nouveau rôle de l'enseignant

• 6. transformer ses pratiques évaluatives

• a. apprendre à s'autoévaluer

• b. apprendre à coévaluer

• c. faire connaître les apprentissages et les compétences visées (communiquer au début du projet, de l'activité)

• d. faire réfléchir sur les apprentissages

• e. communiquer autrement avec les partenaires (apprenant, collègues...)

• f. négocier (pour en faire un partenaire.

 

Les compétences disciplinaires :

Compétence à développer, non pas à installer

 

• 1. Compétence de lecture

• 2. Compétence d'écriture

• 3. Compétence à l'oral (s'exprimer et recevoir)

• 4. Compétence linguistique

 

Programmes

Pratiques discursives Intentions communicatives (écriture, lecture, oral)	Objets d'étude
	1AS	2AS	3AS
1. Exposer pour donner des informations	Texte de vulgarisation scientifique	Le discours objectivé	Les documents et textes d'histoire
2. Dialoguer	L'interview	Le discours théâtral	Le débat d'idées
3. Argumenter	La lettre ouverte	Le plaidoyer, le réquisitoire	L'appel
4. Relater un événement	Le fait divers	Le reportage	________
	La nouvelle	La nouvelle d'anticipation	La nouvelle fantastique

 

Les techniques d'expression sont à intégrer au maximum dans tous les projets.

Possibilité de travailler sur deux projets en même temps : (exposer + Interview)

I- Le projet:

 

 

Faire quoi ? (Voir méthodes et stratégie) A qui ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?

 

II - Cadre de planification d'un projet :

 

Deux phases :

La planification du projet:

• Analyse des besoins

• Sélection d'une compétence

• Sélection des objectifs d'apprentissage

• Détermination des contenus discursifs et linguistiques (voir le tableau synoptique)

• Choix des modalités de fonctionnement (individuellement, en groupes, en classe entière)

• Choix des supports (manuels, extraits divers...)

 

Phase de réalisation (en classe) Plan d'une séquence

• 1. Cueillette de l'information et son traitement

• 2. Elaboration du produit (organiser, structurer...)

• 3. Présentation (exposé, exposition...)

•I- phase de mise en œuvre du projet (1 heure)

C'est la phase de présentation du projet aux élèves

•1. expression orale (30 mn) : c'est la phase de l'éveil de l'intérêt, de la motivation.

Il s'agit de présenter l'avant-projet (campagne de sensibilisation, écrire une lettre ...)

C'est donc la phase de négociation avec les apprenants. D'autres projets ou une reformulation du projet peuvent émaner des élèves.

Définir les objectifs :

• Définir les critères d'évaluation

• Définir les moyens

• Répartir les tâches aux groupes.

•2. Evaluation diagnostique (20 mn)

Cette étape permet l'évaluation des pré-requis. Il consiste de présenter une situation problème en relation avec la séquence. On propose un sujet d'expression écrite qui sera remis la séance prochaine. Le but de cette phase est de provoquer un conflit cognitif chez l'apprenant. La consigne doit être clairement formulée. Cette production écrite, on l'appellera « Première production écrite ».

B- Phase de lecture et d'expression (2 heures)

1^ère heure : Compréhension de l'écrit :

Objectif : faire découvrir les particularités (aux niveaux : discursif, textuel, phrastique) du texte objet. Si la séquence concerne le plan, on peut anticiper sur l'élaboration du plan du texte.

Fin de séance : développer la capacité de réaction face au texte (oralement / par écrit). Poser la question : que pensez-vous du... ?

Remettre aux élèves un deuxième texte à exploiter à la maison à titre de test. Exemple : demander de faire le plan, remplir une grille...

2^ème heure : Ramassage des copies. Correction du test (15 mn)

Formalisation (Synthèse) 30 mn :

C'est l'étape de formalisation des caractéristiques du modèle.

Posez la question / Qu'est-ce que vous retenez ?

15 mn : Faire de la lecture expressive.

C- Autour du poétique (1 heure)

Dans cette phase il sera question d'activités de lecture, d'étude d'un poème, d'une chanson, en rapport avec le projet, d'activités d'expression orale, de compréhension orale.

D- Activités de langue (1 heure)

Cette phase concerne les faits de langue en relation avec le modèle discursif.

Comment ?

Organiser un test à corriger sur place. Prendre note des résultats obtenus. Cette étape déterminera l'étape suivante.

E- Activités de remédiation et de consolidation (1heure)

Les résultats (quantifiés) du test permettront de prévoir des activités de remédiation.

Remarque : les activités de langue concernent tous les faits de langue en relation avec le modèle discursif.

F- Evaluation (1 heure)

Cette étape est à répartir en 3 moments :

M1: (30 mn) : Elaboration collective d'une grille d'autoévaluation (définir les critères) . L'élève recopie la grille sur son cahier.

M2 : (15 mn) : autoévaluation de la 1^ère production.

• lecture, identification des erreurs, confrontation de l'élève avec son texte.

M3 : (15 mn) : coévaluation (les élèves s'échangent les copies, moment d'échange)

Demander aux élèves de reprendre leur double feuille à la maison de récrire le texte qu'ils remettront la séance prochaine.

(2^ème production)

 

G- Préparation à l'écrit : (1 heure)

Prévoir une batterie d'exercices, lacunaire, de complétion...

H- Compte-rendu de production écrite.

Activité : amélioration d'un texte fautif.

Sortir la grille d'autoévaluation

Remettre les copies

Ecrire à la maison une (3^ème) troisième production à remettre.

• I- Bilan: cette phase marque la fin de la séquence.

Corriger et remettre les copies.

Voir l'état d'avancement des projets.

Une autre séquence peut être intégrée dans le projet et suivra les mêmes étapes que la première.

Synthèse B.C